IDS Mannheim - Stauffenburg Linguistik

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Stauffenburg Linguistik

Bände 61 - 80

Band 65

Stauffenburg Linguistik

Band 65:: Dannerer, Monika: Narrative Fähigkeiten und Individualität. Mündlicher und schriftlicher Erzählerwerb im Längsschnitt von der 5. bis zur 12. Schulstufe. X/446 S. - Tübingen: Stauffenburg, 2012.
ISBN: 978-3-86057-110-1

Dieser Band ist im IDS verfügbar:

IDS-Bibliothek: Sig. MB 1714

Die Studie schließt eine wesentliche Lücke in der Spracherwerbsforschung, indem sie den Erzählerwerb von 48 SchülerInnen in den Sekundarstufen I und II über bis zu acht Jahre hinweg verfolgt. Die Analyse der Daten erfolgt vergleichend im Hinblick auf Veränderungen im mündlichen und schrift¬lichen Erzählen in schulnahen Erzählsituationen. Der Einbezug von acht zweisprachigen SchülerInnen ermöglicht darüber hinaus einen Vergleich mit dem Verlauf des Erzählerwerbs bei SchülerInnen mit Deutsch als L2. Analysiert werden unter funktionaler Perspektive Veränderungen in der Erzählstruktur, der Einsatz von Tempus und temporalen Mitteln, die Etablierung des Erzählraumes durch unterschiedliche räumliche Referenzen sowie die Verwendung der verschiedenen Formen der Redewiedergabe. Das Buch ist für die Erst- und Zweitspracherwerbsforschung und die Deutschdidaktik gleichermaßen eine bedeutende Quelle für Daten und Analysen zum mündlichen und schriftlichen Erzählerwerb.

Inhaltsverzeichnis

0.	Vorwort	S. 1
1.	Einleitung	S. 3
2.	Perspektiven und Positionen der Forschung	S. 5
3.	Fokus der Analyse, Ziele und Fragestellungen	S. 31
4.	Datenerhebung, Datenmaterial und analytischer Ansatz	S. 47
5.	Überblick über Datenmaterial und Gruppierungen	S. 75
6.	Erzählstruktur	S. 99
7.	Temporalität	S. 189
8.	Raum und Bewegung	S. 257
9.	Formen und Funktionen der Redewiedergabe	S. 317
10.	Ergebnisse und Schlussfolgerungen	S. 401
11.	Verzeichnis der Abkürzungen	S. 425
12.	Literaturverzeichnis	S. 427

Inhaltsverzeichnis

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0.	Vorwort		S. 1
1.	Einleitung		S. 3
2.	Perspektiven und Positionen der Forschung		S. 5
2.1.		Das Text-/Diskursmuster “Erzählung” – zentrale Ansätze der Erzählforschung	S. 5
2.2.		Die Perspektive des (Erzähl)Erwerbs	S. 7
2.3.		Die Perspektive der Erzähldidaktik	S. 14
2.4.		Die Perspektive des (Erzählen-)“Könnens”	S. 16
2.5.		Die Perspektive des Zweitspracherwerbs – vom Defizit zur Kompetenz	S. 22
2.6.		Die mediale Perspektive – Mündlichkeit und Schriftlichkeit im Spracherwerb	S. 26
2.7.		Desiderate	S. 29
3.	Fokus der Analyse, Ziele und Fragestellungen		S. 31
3.1.		Ein erstes Beispiel für den Erzählerwerb	S. 35
3.2.		Fragestellungen	S. 40
4.	Datenerhebung, Datenmaterial und analytischer Ansatz		S. 47
4.1.		Vorbemerkungen zur Methodik der Langzeituntersuchung	S. 47
4.2.		Datenerhebung und Gesamtumfang des Datenkorpus	S. 50
4.3.		Die Wahl der Schulstufen und das Genre der Bildgeschichte	S. 58
4.4.		Theoretischer Ansatz und analytisches Vorgehen	S. 62
5.	Überblick über Datenmaterial und Gruppierungen		S. 75
5.1.		Basisdaten und Vergleich nach medialer Varietät	S. 75
5.2.		Vergleich nach Geschlecht	S. 78
5.3.		Vergleich nach Nähe zur Standardsprache	S. 80
5.4.		Vergleich nach Erstsprache	S. 86
5.5.		Daten aus den Interviews	S. 91
6.	Erzählstruktur		S. 99
6.1.		Erzähltheoretische Ansätze	S. 100
6.2.		Erzählstruktur in ausgewählten Schulbüchern: Struktur, Strukturierungsmittel und Inhalte	S. 113
6.3.		Der Erzählanfang: Einleitung und Überleitung	S. 115
6.4.		Der Erzählschluss	S. 144
6.5.		Einleitung und Schluss ausgewählter Erzählungen im Längsschnitt	S. 174
6.6.		Zusammenfassung	S. 186
7.	Temporalität		S. 189
7.1.		“Zeit” als menschliches Wahrnehmungskonzept, “Temporalität” als notwendige Kategorie sprachlichen Ausdrucks	S. 189
7.2.		Tempus	S. 191
7.3.		(Lexikalische) temporale Mittel	S. 197
7.4.		Die Berücksichtigung von Temporalität in ausgewählten Schulbüchern	S. 201
7.5.		Tempusverwendung in den Erzählungen	S. 210
7.6.		Tempuswechsel in den Erzählungen	S. 210
7.7.		(Lexikalische) Mittel zum Ausdruck von Temporalität in den Erzählungen	S. 217
7.8.		Das Zusamrnenspiel unterschiedlicher temporaler Mittel und die individuelle Entwicklung ausgewählter Schülerinnen	S. 243
8.	Raum und Bewegung		S. 257
8.1.		Formen und Funktionen von Raumreferenz in Erzählungen	S. 258
8.2.		Die Thematisierung von Raum und Bewegung in Schulbüchern	S. 265
8.3.		Beispiele und Analysekategorien	S. 266
8.4.		Zum Einfluss der Bilder auf die Darstellung von Raum und Bewegung	S. 273
8.5.		Die Dichte der Darstellung von Raum und Bewegung	S. 276
8.6.		Der Fokus der räumlichen Referenz und das Verhältnis von Lokalisierung und Direktionalisierung	S. 279
8.7.		Raum und Bewegung am Beginn der Erzählungen	S. 285
8.8.		Unterschiedliche Formen der Explizitheit von räumlichen Bezügen	S. 295
8.9.		Deixis auf das Bild	S. 304
8.10.		Individuelle Erwerbsverläufe bezüglich der Dichte räumlicher Referenz	S. 307
8.11.		Zusammenfassung	S. 314
9.	Formen und Funktionen der Redewiedergabe		S. 317
9.1.		Formen und Funktionen der Redewiedergabe in Erzählungen	S. 317
9.2.		Redewiedergabe im Schulbuch	S. 335
9.3.		Vorbemerkungen zur Analyse des Datenmaterials	S. 336
9.4.		Direkte Rede und szenischer Dialog	S. 338
9.5.		Erlebte Rede	S. 363
9.6.		Indirekte Rede	S. 369
9.7.		Berichtete Rede	S. 381
9.8.		Synopse: Die Formen der Redewiedergabe in ihrer Gesamtheit	S. 390
9.9.		Zusammenfassung	S. 398
10.	Ergebnisse und Schlussfolgerungen		S. 401
10.1.		Zu den Forschungsfragen	S. 401
10.2.		Längsschnitt und Triangulation	S. 417
10.3.		Didaktische Implikationen	S. 418
11.	Verzeichnis der Abkürzungen		S. 425
12.	Literaturverzeichnis		S. 427

Rezensionen

Becker, Tabea (2014): Rezension von: Monika Dannerer: Narrative Fähigkeiten und Individualität. Mündlicher und schriftlicher Erzählerwerb im Längsschnitt von der 5. bis zur 12. Schulstufe. In: Zeitschrift für Angewandte Linguistik 60. Berlin/Boston: de Gruyter. S. 113-118. →Text

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